Леонід Володимирович Занков: биография

Багато авторів відзначали, що у розвитку розумово відсталої дитини навряд чи можливо знайти будь-які закономірності, оскільки воно не підкоряється тим закономірностям, по яких проходить розвиток нормально розвивається дитини . Л.В. Занков був проти даної позиції. Слідом за Г.Я. Трошиним і Л.С. Виготським він висуває положення про спільність основних законів розвитку нормального і розумово відсталої дитини. У своїх дослідженнях Л.В. Занков підтверджує це фактично, розглядаючи цю проблему в ході дослідження різних сторін розвитку розумово відсталих дітей (антропометричні показники, особливості когнітивної сфери). Дослідження показує схожість розвитку і ту ж послідовність стадій у розвитку розумово відсталих дітей з нормально розвиваються дітьми. При цьому Л.В. Занков відзначає глибоку своєрідність розвитку розумово відсталих дітей. Він критикує кількісний підхід до розвитку розумово відсталої дитини, представлений у ряді праць зарубіжних дослідників. У цих роботах відзначається, що розумово відсталі діти відрізняються від нормально розвиваються виключно кількістю знань, умінь і навичок і т.д.

У роботах Л.В. Занкова переконливо доведено, що проблема не в тому, що розумово відстала дитина запізнюється у своєму розвитку на декілька років у порівнянні з нормально розвиваються, а в тому, що він на всіх щаблях свого розвитку розвивається інакше, ніж нормально розвивається дитина.

Розробляючи проблеми діагностики розумової відсталості, Л.В. Занков різко критикував симптоматичний підхід до діагностики розумової відсталості. На його думку, багато дослідників ставили діагноз, спираючись тільки на дослідження симптомів. Він же вважав, що необхідно використовувати синдромологический і нозологічний підходи, тобто розкривати причини і механізми розумової відсталості.

Слідом за Л.С. Виготським, він розвивав ідеї діагностики розвитку стосовно до розумово відсталим дітям. Він зазначав, що дослідження розумово відсталих дітей без урахування особливостей їх розвитку спотворювало результати діагностики і в результаті виходило, що всі ознаки, що характеризують розумово відсталої дитини витікали з первинного біологічного дефекту.

У роботах Л.В. Занкова обгрунтовано, що шляхи пізнання особистості розумово відсталої дитини повинні грунтуватися на диференційованому вивченні окремих сторін його особистості, що дозволить отримати значний матеріал, що характеризує послідовність розвитку розумово відсталої дитини в онтогенезі. Розвиваючи ідеї діагностики розвитку Л.С. Виготського по відношенню до розумово відсталим дітям, Л.В. Занков зазначає, що факти, які були здобуті в результаті динамічного дослідження особистості розумово відсталої дитини, повинні бути піддані якісному аналізу, що дозволить розкрити генетичні зв'язки, що лежать в основі розвитку та особистості розумово відсталих дітей.

Поряд зі значними дослідженнями в області олігофренопсіхологіі, Л.В. Занков вніс великий внесок у становлення сурдопсіхологіі як науки. Роботи Л.В. Занкова спільно з І.М. Соловйовим були одними з перших у спеціальній психології, в яких систематизувалися і узагальнювалися відомості про психологію глухих дітей.

У 20-ті - 30-ті роки ХХ століття сурдопсіхологія була найменш розробленою галуззю спеціальної психології. У ті роки існували лише нечисленні зарубіжні дослідження в області сурдопсіхологіі і кілька вітчизняних (А. В. Володимирський, А. Н. поросятники). Саме тому необхідно було створити роботу по сурдопсіхологіі, здатну допомогти педагогам-практикам отримати уявлення про психологічні особливості глухих дітей. У роботі Л.В. Занкова і І.М. Соловйова аналізуються переважно особливості пізнавальної діяльності дітей з порушеннями слуху. Дослідники спираються на роботи інших дослідників, написані раніше. При цьому оригінальність їх роботи полягає в тому, що вони зібрали уривчасті дані, систематизували їх і експериментально підтвердили, або спростували. У даній роботі показано, що процес навчання глухих неможливо адекватно здійснювати без знання психологічних особливостей глухих дітей.