Леонід Володимирович Занков: биография

Особливо важливою проблемою, яка потребує розробки, на думку Л.В. Занкова, є проблема навчання і розвитку дитини. Він глибоко розробив дану проблему на прикладі дітей з відхиленнями у розвитку. Зокрема, він розробляв цю проблему на прикладі психолого-педагогічного вивчення розумово-відсталих дітей. Їм спільно з співробітниками було проведено велику кількість експериментів, в результаті яких був накопичений цілий ряд науково обгрунтованих фактів. У роботах Л.В. Занкова була науково обгрунтована важливість навчання і виховання розумово відсталих дітей. Він зазначав виключне значення виховних впливів для розвитку пізнавальної сфери розумово відсталих дітей. При цьому, він обгрунтовував необхідність саме корекційно-виховних впливів, які враховують особливості розвитку дитини і спираються на його компенсаторні можливості.

Л.В. Занков був організатором і безпосереднім дослідником психічного розвитку розумово відсталих дітей, що вивчається в динаміці їх навчання у спеціальній школі.

У працях Л.В. Занкова розглядалися проблеми значної відмінності всього змісту навчання розумово відсталих дітей від змісту навчання нормально розвиваються школярів. Він зазначав небажаність цензового характеру освіти для розумово відсталих школярів, був противником копіювання програми масової школи для допоміжних шкіл. На думку Л.В. Занкова, без дотримання вище перелічених вимог розумово відсталі школярі лише формально засвоюють матеріал, а не интериоризирует його, тобто не освоюють у внутрішньо психічному плані. Як відомо, Л.В. Занков був основоположником розвивального навчання в СРСР. У його працях глибоко обгрунтована необхідність створення спеціальних психолого-педагогічних умов для засвоєння учнями знань, умінь і навичок. Особливо важливим є створення таких умов, на думку Л.В. Занкова, для дітей з відхиленнями у розвитку, зокрема, для розумово відсталих. Але при цьому дані психолого-педагогічні умови повинні значно відрізнятися, оскільки розвиток вищих психічних функцій у нормально розвиваються і розумово відсталих дітей мають корінні відмінності.

У роботах Л.В. Занкова отримала розробку проблема взаємодії словесних і наочних засобів у навчанні розумово відсталих дітей. У спеціальній педагогіці, з давнього часу зазначалося, що мислення розумово відсталих дітей перебуває на низькому рівні, і особливо страждають словесно-логічні форми мислення. Саме тому акцент робився на застосування наочних методів у навчанні розумово відсталих дітей. У своїх роботах Л.В. Занков відзначав необхідність чергування наочних і словесних засобів навчання. Він сформулював положення про те, що провідним принципом організації навчання розумово відсталих дітей має стати підвищення ролі словесних засобів у процесі переходу учнів з класу в клас.

Глибокі дослідження Л.В. Занкова і його співробітників контингенту спеціальних шкіл показали, що в них є діти, які потребують інших формах навчання, ніж розумово відсталі. Надалі ці дослідження дали поштовх виділенню спеціальної групи дітей, що одержали назву «діти із затримкою психічного розвитку».

Л.В. Занкова були написані фундаментальні роботи, присвячені психології розумово відсталих дітей, які з'явилися одними з перших в СРСР.

Л.В. Занков піддав ретельному аналізу роботи різних авторів, присвячені визначенню ступеня розумової відсталості. Він розглянув роботи П.П. Блонського, Т. Ціена та ін У своїх дослідженнях Л.В. Занков наголошував на необхідності створення критеріїв, за якими можна розмежувати ступеня розумової відсталості. На думку вченого, це було особливо важливо, оскільки при відборі дітей в допоміжні школи були випадки потрапляння в них нормально розвиваються дітей, а також дітей з іншими відхиленнями у розвитку, наприклад - з порушеннями слуху.

Необхідність удосконалення відбору в допоміжну школу стала імпульсом для розробки Л.В. Занкова методики дослідження розумово відсталих дітей. Л.В. Занков зазначав, що для того, щоб дослідити дитини з розумовою відсталістю, необхідно спочатку розглянути загальний питання про співвідношення розвитку нормального і розумово відсталої дитини. Дана проблема розроблялася ще до революції Г.Я. Трошиним, після революції отримала розвиток в працях Л.С. Виготського, в подальшому була розроблена в працях Занкова.