Жан Піаже: биография

На стадії конкретних операцій дії з уявленнями починають об'єднуватися, координуватися один з одним, утворюючи системи інтегрованих дій, званіопераціями. У дитини з'являються особливі пізнавальні структури, званіугрупованнями(наприклад,класифікація), завдяки яким дитина набуває здатності здійснювати операції з класами і встановлювати логічні відносини між класами, об'єднуючи їх в ієрархії, тоді як раніше його можливості були обмежені трансдукцией і встановленням асоціативних зв'язків.

Обмеженість цієї стадії полягає в тому, що операції можуть відбуватися лише з конкретними об'єктами, але не з висловлюваннями. Операції логічно структурують здійснюються зовнішні дії, але аналогічним чином структурувати словесне міркування вони ще не можуть.

Формальні операції (11-15 років)

Основна здатність, що з'являється на стадії формальних операцій (від 11 приблизно до 15 років), - здатність мати справу зможливим, з гіпотетичним, а зовнішню дійсність сприймати як окремий випадок того, що можливо, що могло б бути. Пізнання стаєгіпотетико-дедуктивним. Дитина набуває здатності мислити пропозиціями та встановлювати формальні відносини (включення, кон'юнкція, диз'юнкція і т. п.) між ними. Дитина на цій стадії також здатний систематично виділити всі змінні, суттєві для вирішення завдання, і систематично перебрати всі можливі комбінаціїцих змінних.

Мова і мислення

Що стосується співвідношення мови і мислення у когнітивному розвитку, Піаже вважає, що «мова не повністю пояснює мислення, оскільки структури, які характеризують це останнє, сягають своїм корінням в дію і в сенсомоторні механізми більш глибокі, ніж мовна реальність. Але все-таки очевидно, що чим більш складними стають структури мислення, тим більш необхідним для завершення їх обробки є мова. Отже, мова - це необхідна, але не достатня умова побудови логічних операцій ».

Критика Ж. Піаже у вітчизняній психології

У книзі «Мислення і мова» (1934) Л. С. Виготський вступив в заочну дискусію з Піаже з питання про езопової мови. Розглядаючи роботи Піаже як великий внесок у розвиток психологічної науки, Л. С. Виготський докоряв його в тому, що Піаже підходив до аналізу розвитку вищих психічних функцій абстрактно, без урахування соціальної та культурного середовища.

На жаль, Піаже зміг ознайомитися з поглядами Виготського лише через багато років після ранньої смерті Виготського, і кажуть, що Виготський став єдиним критиком Піаже, якому той відповів (від всіх інших він лише відмахувався словами: «Гаразд, згоден »).

Відмінності поглядів Піаже та вітчизняних психологів проявляються в розумінні джерела і рушійних сил психічного розвитку. Піаже розглядав розумовий розвиток як спонтанний, незалежний від навчання процес, який підпорядковується біологічним законам. Вітчизняні психологи вбачають джерело розумового розвитку дитини в її середовищі, а саме розвиток розглядають як процес присвоєння дитиною суспільно-історичного досвіду. Звідси зрозуміла роль навчання в психічному розвитку, яку особливо підкреслюють вітчизняні психологи і недооцінював Піаже. Критично аналізуючи операциональную концепцію інтелекту, запропоновану Піаже, вітчизняні фахівці не розглядають логіку як єдиний і основний критерій інтелекту і не оцінюють рівень формальних операцій як вищий рівень розвитку інтелектуальної діяльності. Експериментальні дослідження (Запорожець А. В., Гальперін П. Я., Ельконін Д. Б.) показали, що не логічні операції, а орієнтування в предметах і явищах є найважливіша частина будь-якої людської діяльності і від її характеру залежать результати цієї діяльності.

Сайт: Википедия