Юхим Ізраїлевич Пасів: біографія

Освіта

Закінчив з відзнакою Мінський державний педагогічний інститут іноземних мов в 1953 році. У 1965 році закінчив дворічні Вищі педагогічні курси при Ленінградському університеті.

Професійна діяльність

З 1953 по 1957 рік вчитель німецької мови середньої школи № 15 Вітебська, з 1957 по 1963 рік старший викладач німецької мови Вітебського державного педагогічного інституту. У 1958-1960 роках завідувач кафедрою іноземних мов філологічного факультету ВГПІ.

З 1966 по 1970 рік очолював кафедру методики навчання іноземним мовам Горьковського педагогічного інституту іноземних мов (в даний час Нижегородський державний лінгвістичний університет). З 1971 року завідувач кафедрою німецької мови Липецького педагогічного інституту, в 1979 році створює й очолює кафедру методики навчання іноземним мовам (згодом перетворена в кафедру професійної підготовки вчителя), з того ж року - завідувач Лабораторією підручників.

Заснував і з 1990 року очолив Міжвузівський центр комунікативного навчання іншомовної культури (згодом - Російський центр іншомовної освіти). З 1995 року працює в Єлецькому державному університеті ім. І. А. Буніна в якості професора кафедри іноземних мов педагогічного профілю, науковий керівник і консультант дисертаційних робіт аспірантів кафедри. Також керує аспірантських дослідженнями на факультеті іноземних мов Курського державного університету. Науковий керівник шкіл «Лінгва Плюс» (Липецьк), «Інтерлінгва» (Воронеж), «Лінгва-Центр» (Сургут). 11 грудня 2006 Є. І. Пассову, професору Липецького філії Нижегородського державного лінгвістичного університету, було присвоєно почесне звання Заслуженого професора НГЛУ. Під його керівництвом захищено понад тридцяти кандидатських дисертацій.

Є. І. Пасів - засновник журналу «Комунікативна методика», науковий редактор щорічника «Проблеми іншомовної освіти», який видається створеним ним Центром іншомовної освіти, організатор конференцій і симпозіумів різних рівнів.

Досягнення

У лінгвістичній методикою

• Ввів в методиці новий комплекс понять, що спираються на концепцію «іншомовної освіти» на противагу традиційної концепції «навчання іноземних мов". Пассову вперше запропонований термін «іншомовна культура» для позначення предмета іншомовної освіти і переосмислений ряд традиційних методичних термінів: «прийом» як інтеграція операційних дій, матеріальних засобів, способів і умов, адекватних меті; «адекватність», «засоби навчання» (вправи як діяльні засоби); «ситуація» і «ситуативна позиція» (для позначення відповідно системи взаємовідносин та сукупності факторів, що визначають ці взаємовідносини); «принцип» і «ієрархія принципів», «рівень системності вправ», «факт культури», «проблема» ( в системі понять Пассова включає десять інваріантних «предметів обговорення») та інші
• Розробив новий підхід до організації мовного матеріалу (так звана проблемна організація, на відміну від традиційної - тематичної); новий підхід дозволяє організувати мовний матеріал, моделюючи евристичні форми реального спілкування
• На Першому конгресі Міжнародної асоціації викладачів російської мови і літератури (МАПРЯЛ) у 1968 році вперше у світі сформулював принципи комунікативного навчання мови; згодом створив першу в теорію-модель комунікативного навчання мови, що надалі стала основою теорії комунікативної іншомовної освіти
• Вивів математичну формулу прийому, яка може служити для складання комп'ютерної програми евристичності прийомів і оцінки їх потенційної адекватності конкретним цілям
• Розробив ряд нових матеріальних засобів навчання, в тому числі функціонально-смислові таблиці, лексико-граматичні таблиці, логіко-синтаксичні схеми, логіко-смислові карти проблеми і карти ситуативної позиції
• Визначив стадії формування лексичних, граматичних і вимовних навичок і рівні розвитку мовлення; розробив триступеневу схему оволодіння мовним матеріалом - від формування мовних навичок до їх удосконалення та розвитку мовного вміння, - покладену в основу типології уроків іноземної мови
• Запропонував рішення проблеми відбору мовного матеріалу шляхом моделювання системи мовних засобів та культури країни досліджуваної мови
• Довів принципова відмінність мовного досвіду від рухового, що лягло в основу розробки методики умовно-мовленнєвих вправ;

Комментарии