Наши проекты:

Про знаменитості

Григорій Силович Костюк: біографія


Григорій Силович Костюк біографія, фото, розповіді -

Біографія

Григорій Силович Костюк народився на рубежі двох століть в селянській родині. Здібного підлітка прийняли на повний пансіон у Колегію Павла Галагана (середній навчальний заклад підвищеного типу, що діяв в Києві з 1871 р.). Двадцятирічним юнаком Г. С. Костюк почав свій трудовий шлях вчителем у рідному селі. Він працював у школі - викладав математику - і тоді, коли продовжував освіту на філософсько-педагогічному факультеті в Київському вищому інституті народної освіти, який закінчив у 1923 р. Наприкінці 20-х рр.. Григорій Силович стає завідувачем експериментальної школи Наркомпроса УРСР. Одночасно він закінчує аспірантуру з психології, захищає випускну роботу, в якій узагальнено спостереження за розумовим розвитком учнів, публікує ряд статей. З 1930 р. Г. С. Костюк очолює кафедру психології Київського педагогічного інституту і відділ психології Українського науково-дослідного інституту педагогіки. Працюючи багато і захоплено, він успішно поєднував педагогічну й організаторську діяльність з теоретичними та експериментальними дослідженнями. У 1935 р. йому було присвоєно звання професора психології. Під час Великої Вітчизняної війни, перебуваючи в евакуації, Г. С. Костюк завідував кафедрою педагогіки і психології педагогічного інституту в Сталінграді. Переїхавши потім до Казахстану, він вів викладацьку роботу в знаходився там у цей час Об'єднаному українському університеті, а повернувшись у звільнений Київ, став трудитися на тих же посадах, що і до війни. У 1945 р. професор Г. С. Костюк виступає ініціатором створення НДІ психології Наркомосу (згодом - Міносвіти) УРСР (нині - Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України). Протягом 27 років Григорій Силович був директором цієї установи, в основу діяльності якого була покладена розроблена ним програма. Весь цей час він вів інтенсивну і плідну роботу з організації психологічних досліджень, підготовки психологічних кадрів, продовжував викладацьку діяльність у Київському педагогічному інституті ім. А. М. Горького. У 1947 році Г. С. Костюк був обраний членом-кореспондентом Академії педагогічних наук РРФСР, а в 1967 році, коли академія була перетворена у всесоюзну, став дійсним членом. Його неодноразово обирали членом президії АПН СРСР, він був членом редколегії журналу "Питання психології", протягом багатьох років очолював Українське відділення Товариства психологів СРСР. Григорій Силович носив почесне звання «Заслужений діяч науки УРСР», був удостоєний ордена Леніна, двох орденів Трудового Червоного Прапора, іншими урядовими нагородами.

Наукова діяльність

Починаючи з 1924 року, Г. С. Костюком було опубліковано більше 250 робіт. Багатства їх змісту супроводжує ясність викладу, широта ерудиції автора - глибоке проникнення в сутність досліджуваних проблем, методологічної чіткості - націленість на вирішення актуальних практичних завдань, перш за все відносяться до сфери народної освіти. В аспірантурі він проводить дослідження з проблеми розумового розвитку учнів. Грунтуючись на аналізі великих масивів даних, він, всупереч панували в той час поглядам, піддає сумніву константність показників інтелектуальних здібностей дитини, розкриває роль умов, в яких відбувається психічний розвиток. У 30-і роки Г. С. Костюк стає одним з провідних психологів Україні. У 1939 році вийшов перший на Україні і один з перших в СРСР вузівський підручник з психології, підготовлений ним у співавторстві з П. Р. Чаматою і Л. А. Гордоном. З 20 глав книги 16 були написані Г. С. Костюком. Г. С. Костюку був вільний від професійна вузькість, він багато зробив для зміцнення зв'язків психології із соціальною практикою і з суміжними науками: педагогікою, фізіологією та ін Його плідну співпрацю з видатним вченим в галузі кібернетики - академіком В. М. Глушковим, втілено у спільних публікаціях з проблем програмованого навчання і в організації в НДІ психології УРСР досліджень психолого-кібернетичного профілю. Їх результатом стало створення ряду ефективних людино-машинних систем, розробка для них мов програмування, що мають властивість психологічної природності. Це дослідження стало важливим внеском у формування наукових основ здійснюваних нині робіт з комп'ютеризації навчання. Трактуемое вельми широко поняття завдання виступає в працях Г. С. Костюка як ефективний засіб психологічного аналізу. У роботі з психології розуміння, опублікованої в 1950 році, він писав: "Зрозуміти новий об'єкт - це розв'язати певну, нехай маленьку пізнавальну задачу. Таку задачу ставить і перед учнями кожен новий для них навчальний матеріал (наприклад, нова метафора, прислів'я, новий описовий чи розповідний текст, доказ геометричної теореми, пояснення деякого природного явища чи суспільної події і т.п.) ". У статті, надрукованій трьома десятиліттями пізніше, Г. С. Костюк характеризує навчальні задачі як "структурні одиниці навчального матеріалу", диференціює їх за провідної ролі тих чи інших психологічних процесів (розділяючи їх на розумові, перцептивні, мнемічні, імажінативні), підкреслює необхідність забезпечення центрального місця розумових завдань в структурі навчання. З особливою наполегливістю Г. С. Костюк підкреслював, що психічний розвиток не зводиться "до простого нагромадження навчальних надбань". Воно "характеризується якісними змінами особистості дитини в цілому, що знаменують собою її прогресуючий рух" від нижчих до вищих рівнів, структур психічної діяльності. Що ж стосується кількісних змін у психіці, то вони підготовляють якісні, але самі їх не забезпечують. Структурне вдосконалення, яке становить зміст цих якісних змін, розкривалося Г. С. Костюком як діалектична єдність диференціації психіки та її інтеграції, ускладнення форм психічної діяльності та їх спрощення на основі процесів згортання і стереотипізації, утворення нових компонентів психіки і перебудови існували раніше при їх входженні в нові структури. Рушійні сили психічного розвитку Г. С. Костюк вбачав у характерних для суб'єкта внутрішніх суперечностях. До їхнього числа він відносив розбіжність між виниклими в суб'єкта новими потребами і наявним рівнем оволодіння засобами їх задоволення; невідповідність досягнутого суб'єктом рівня розвитку займаному ним місцю в системі суспільних відносин, виконуваних їм функцій; протиріччя між тенденціями до інертності і стійкості, стереотипізації, з одного боку, і до рухливості, мінливості, з іншого. Педагогічні впливи, відзначав Г. С. Костюк, повинні сприяти, з одного боку, вирішення суб'єктом його внутрішніх суперечностей у потрібному для суспільства напрямку і, з іншого, виникненню нових внутрішніх суперечностей, без яких неможливий подальший розвиток. "Виховання, - писав він, - ставить перед особистістю нові цілі і завдання, які усвідомлюються і приймаються нею, стають цілями і завданнями її власної діяльності ". Розбіжності між ними і наявними в особистості засобами їхнього досягнення" спонукають її до саморуху ".

Основні праці

Про генезис поняття числа у дiтей / / Науковi записки Ін-ту псіхологiї, 1949, т. 1;

Нариси з icторiї вiтчізняної псіхологiї (XVII-XVIII ст.) / Збірник ст .. К., 1952;

Питання психології мислення / / Психологічна наука в СРСР, т. 1. - М., 1959;

Принцип розвитку в психології / / Методологічні і теоретичні проблеми психології. - М., 1969.

Навчально-виховний процес І псіхічній розвиток особістості. - Київ, 1989.

Навчання i псіхічній розвиток учнів / / Психологічна наука, вчитель, учень / За ред. В. I. Войтка. Київ, 1979.

Костюк Г. С. Ізбр. психол. праці. - М., 1988.

Комментарии

Сайт: Википедия