Лев Семенович Виготський: биография

Адекватним методом дослідження відносини думки і слова, - говорить Виготський, - має стати аналіз, розчленований досліджуваний об'єкт - мовне мислення - не на елементи, а на одиниці. Одиниця - мінімальна частина цілого, що володіє всіма основними його властивостями. Такою одиницею мовного мислення є значення слова.

Ставлення думки до слова непостійно; цепроцес, рух від думки до слова і назад, становлення думки в слові. Виготський описує «складну будову будь-якого реального розумового процесу і пов'язане з ним його складний перебіг від першого, смутного моменту зародження думки до її остаточного завершення в словесному формулюванні», виділяючи такі рівні:

Виготський дійшов висновку, що егоцентрична мова - це не вираження інтелектуального егоцентризму, як стверджував Піаже, а перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої мови. Егоцентрична мова спочатку супроводжує практичну діяльність.

У класичному експериментальному дослідженні Виготський і його співробітник Л. С. Сахаров, користуючись власною методикою, що представляє собою модифікацію методики М. Аха, встановили типи (вони ж - вікові стадії розвитку) понять.

Досліджуючи розвиток понять у дитячому віці, Л. С. Виготський писав прожиттєвих(спонтанних) інауковихпоняттях («Мислення і мова», гл. 6).

Життєві поняття - куплені і використані в побуті, у повсякденному спілкуванні слова на кшталт «стіл», «кішка», «будинок». Наукові поняття - це слова, які дитина впізнає в школі, терміни, вбудовані в систему знань, пов'язані з іншими термінами.

При використанні спонтанних понять дитина довгий час (до 11-12 років) усвідомлює тільки предмет, на який вони вказують, але не самі поняття, не їх значення. Це виражається у відсутності здатності «до словесного визначення поняття, до можливості в інших словах дати його словесну формулювання, до довільного вживання цього поняття при встановленні складних логічних відносин між поняттями».

Виготський припустив, що розвиток спонтанних і наукових понять йде в протилежних напрямках: спонтанних - до поступового усвідомлення їх значення, наукових - у зворотному напрямку, бо «саме в тій сфері, де поняття" брат "виявляється сильним поняттям, то є в сфері спонтанного вживання, застосування його до незліченної безлічі конкретних ситуацій, багатства його емпіричного змісту і зв'язку з особистим досвідом, наукове поняття школяра виявляє свою слабкість. Аналіз спонтанного поняття дитини переконує нас, що дитина в набагато більшою мірою усвідомив предмет, ніж саме поняття. Аналіз наукового поняття переконує нас, що дитина на самому початку набагато краще усвідомлює саме поняття, ніж поданий у ньому предмет ».

Хто приходить із віком усвідомлення значень глибоко пов'язане з народжуваної систематичністю понять, тобто з появою, з проступаніем логічних відносин між ними. Спонтанне поняття пов'язане лише з предметом, на який вказує. Навпаки, зріле поняття заглиблені в ієрархічну систему, де логічні відносини пов'язують його (вже як носій значення) з безліччю інших понять різного - по відношенню до даного - рівня узагальненості. Це абсолютно змінює можливості слова як пізнавального інструменту. Поза системою, пише Виготський, в поняттях (у пропозиціях) можуть виражатися лише емпіричні зв'язку, тобто відносини між предметами. «Разом з системою виникають відносини понять до понять, опосередковане відношення понять до об'єктів через їх відношення до інших понять, виникає взагалі інше ставлення понять до об'єкта: у поняттях стають можливими надемпіріческіе зв'язку». Це знаходить вираження, зокрема, в тому, що поняття визначається вже не через зв'язки визначається предмета з іншими предметами («собака охороняє будинок»), а через ставлення визначається поняття до інших понять («собака - це тварина »).

Ну а оскільки наукові поняття, які дитина засвоює в процесі навчання, принципово відрізняються від життєвих понять саме тим, що за самою своєю природою вони повинні бути організовані в систему, то - вважає Виготський - їх значення і усвідомлюються першими. Усвідомленість же значень наукових понять поступово поширюється і на життєві.