Еліс Пол Торренс: біографія

Після закінчення Університету Мерсера він отримав ступінь Магістра в Університеті Міннесоти, а потім докторську ступінь в Університеті Мічигану. Його викладацька кар'єра, яка тривала з 1957 по 1984 роки, почалася в Університеті Міннесоти, а потім продовжилася в Університеті Джорджії, де він став професором освітньої психології в 1966 році.

У 1984 році Університет Джорджії заснував центр розвитку творчості та таланту імені Торренса.

Тест оцінки Творчого Мислення Торренса (ТОТМТ)

Торренс прославився своїми дослідженнями природи творчості. У 1966 році він розвинув метод зіставлення для визначення ступеня творчої активності за допомогою розроблених ним Тестів Оцінки Творчого Мислення. Побудовані на працях Д. П. Гілфорда (JP Guilford), вони включали прості тести на виявлення рівня розвиненості дивергентного мислення та інших навичок вирішення проблемних завдань, результати яких оцінювалися за чотирма параметрами:

• Оригінальність. Статистична рідкість відповідей.
• Гнучкість. Кількість різних категорій відповідних відповідей.
• Швидкість. Загальна кількість піддаються інтерпретації, значущих, відповідних розв'язуваної задачі ідей, згенерованих у відповідь на подразник.
• Ретельність. Кількість деталей у відповідях.

У третьому виданні ТОТМТ 1984 року був виключений параметр Гнучкості.

Гіпотеза порогового значення

У психологічної літератури велися активні суперечки на тему, чи є інтелектуальність і творчість частинами одного і того ж процесу (суміжні гіпотези) або представляють різні розумові процеси (непересічні гіпотези) . Дані, отримані в ході спроб побачити зв'язок між інтелектом і творчістю починаючи з 1950-х років, що вживаються такими авторами, як Берон Гілфорд або Уолак і Коган, постійно демонстрували, що зв'язок між цими двома поняттями досить мала, щоб дозволити розглядати їх як абсолютно різні поняття. Деякі дослідники вірили, що творчість є наслідком того ж когнітивного процесу, що і інтелектуальність, і визначається як творчість тільки виходячи з його наслідків, тобто коли внаслідок когнітивного процесу відбувається народження чогось нового. Такий підхід Перкінс умовно назвав гіпотезою «нічого особливого».

Дуже популярна модель, що згодом отримала популярність під назвою «Гіпотеза порогового значення»,

запропонована Елісом Полом Торренсом, стверджує, що в загальній вибірці буде спостерігатися позитивний зв'язок між креативністю та інтелектуальністю на низькому рівні їх розвитку , але зв'язок не буде виявлятися на більш високих рівнях. Розвиток гіпотези «порогового значення», однак, викликало неоднозначну реакцію - від захопленої підтримки до спростування і заперечення.

У 1974 році Торренс створив впорядковану систему оцінки. У рамках концептуальної основи творчості він виділив п'ять вимірюваних норм і 13 вимірюваних критеріїв. П'ять вимірюваних норм включають в себе: швидкість, оригінальність, абстрактність найменувань, пропрацьованність і стійкість до передчасного завершення. Вимірювані критерії включають: емоційний вираз, чіткість формулювань при розповіді історії, рухи чи дії, виразність назв, зіставлення неповних даних, зіставлення ліній, кіл, неординарна візуалізація, розширення або руйнування кордонів, гумор, багатство уяви, барвистість уяви і фантазія. Відповідно до думки Арастех і Арастех (Arasteh and Arasteh), 1976 р., найбільш систематичне визначення творчих здібностей дітей початкового шкільного віку було розроблено Торренсом і його колегами (1960a, 1960b, 1960c, 1961,1962,1962 a, 1963a, 1964), які розробили Міннесотський Тести оцінки Творчого Мислення (Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT)) і провели їх серед кількох тисяч школярів. І хоча вони використовували багато понять Гілфорда в конструкції самих тестів, група Міннесоти, на відміну від Гілфорда, розробила завдання, які можуть бути оцінені за кількома параметрами, включаючи як вербальні, так і невербальні аспекти і спираючись на почуття, відмінні від зору.

Комментарии